我地点的学校，35岁至45岁的教师占了多半，一次教研会上，近对折教师反应“近三年没什么专业打破”，学校连高级教师的申报量都比前两年少了不少。这种能保持却难前进的状况，像一层薄纱裹住了咱们的干劲。这便是教师开展的高原期，热心渐渐退了，立异的劲儿也弱了，连作业成就感都跟着打了折。

　　教师遇到作业开展高原期，其实是少了能扶一把的扶手，缺了能练手的渠道。咱们没再用曾经随意结对的老方法，而是先做了份详尽的问卷，把30多位正在阅历作业开展高原期的教师按需求分红“想搞讲堂立异”“想做课题研讨”“想开发课程”3类，再从校内挑了12位骨干教师，建了个导师资源库。

　　为了不让辅导流于形式，咱们定了个规则：导师每周得跟教师聊3次，问清楚遇到的具体问题、试过哪些方法、要阐明支撑；学校每月查一次辅导记载，看看问题解决了多少，教师有哪些前进。语文组李老师说自己想试试跨学科课程，便是没条理。我特意帮她对接了区里的王主任，王主任之前牵头过地域文明课程，经历很足。期末看李老师的导师手册，里边贴满了课程规划的草稿，鳞次栉比的批注里，满是一步步生长的痕迹。

　　有了导师引路，还得有实践的项目让咱们练手。六里山小学背靠小香山，不如把家门口的资源当成教材。咱们规划了3类项目：学科交融项目，如香山植被里的数学规则；文明传承项目，如老济南故事的绘本创造；劳作实践项目，如学校农场的生态栽培。在这3类项目里，教师想牵头或许参加都可以。

　　科学组的王老师作业8年了，一向卡在中级教师的坎上，某天她来敲门，说想试试农场项目。我当即应了，还帮她联系了社区的张师傅当技术辅导。可项目刚起步就出了差错——学生种的油菜全蔫了，王老师急得来找我，我没直接给答案，只让她带着问题找张师傅和导师。后来张师傅教他们测土壤肥力，导师帮着规划栽培日志，让学生记载每天的改变。3个月后，学生捧着自己种的油菜办“丰盈节”时，王老师写的《生态栽培里的探求学习》文章还宣布在了区级刊物上。

　　咱们还搞了个项目问题诊所，每月把咱们遇到的难题汇总起来，比方“跨学科怎样评成果”“项目时刻和正常教育抵触怎样办”，让导师们一同想方法。语文组之前愁香山导览词怎样写，最终语文、美术、信息技术教师一同揣摩，拿出了一套能直接用的课程模板，其他年级都跟着学。

　　收拾教师开展陈述，改变比料想中更真实：本年学校教师申报的课题比上一年多了一倍还多，多位教师拿了区级以上的优质课奖。路过语文办公室，听见李老师正跟青年教师聊课程规划，她手里的小香山课程资源包现已写满了批注，里边还夹着学生画的香山红叶、写的调查日记。数学组的张老师牵头搞的学校农场数据管理成了抢手课，学生用表格计算收成、用份额算栽培培育面积，家长群里常有人说：“孩子现在买东西都会算性价比了。”教师们做教研的劲头儿又回来了。